脫貧攻堅

　　發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，把下一代教育好，阻斷貧困的代際傳遞，才是教師對脫貧*的貢獻。

　　宣傳扶貧政策，普及法律知識，宣講養(yǎng)殖經(jīng)驗，教授家電修理技術(shù)……在脫貧攻堅的道路上，全國各地活躍著這樣一支教師隊伍，他們把課堂搬到村頭巷尾，把知識送到村民家門口，將科教技能運用到扶貧當(dāng)中。近年來，各行各業(yè)廣泛參與扶貧事業(yè)，教師承擔(dān)起教育扶貧的重任，書寫著全面建成小康社會的生動詩篇。

　　當(dāng)下，*脫貧到了攻堅階段，剩下的都是難啃的硬骨頭。面臨時間緊、任務(wù)重的形勢，一些地方的扶貧工作卻患上“急躁癥”，在“誰來扶”“怎么扶”的問題上，出現(xiàn)了“動作變形”甚至跑偏。日前，一位農(nóng)村老師給媒體寫信，反映當(dāng)?shù)亟處煼鲐毜睦Щ?。信中提到，?dāng)?shù)匾罄蠋?ldquo;利用周末到貧困戶家中幫助掃掃地、洗洗衣服等”“即使學(xué)校的課不上也要完成任務(wù)”……棄課扶貧是否合理，引來關(guān)于農(nóng)村教師該如何扶貧的思考。

　　對教師來說，幫扶身邊的父老鄉(xiāng)親脫貧，是一種赤子情懷，是人生的*升華，也為學(xué)生做出了榜樣。教師扶貧的主戰(zhàn)場是三尺講臺，擅長的是扶志治愚。在貧困地區(qū)，老師盡職盡責(zé)講好每一課，讓每個適齡兒童接受正常教育，教給學(xué)生知識和本領(lǐng)；讓農(nóng)家子弟順利地升學(xué)、就業(yè)，掌握一技之長，開辟增收門路，有助于全家脫貧。發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，把下一代教育好，扶貧困學(xué)子的志氣，扶貧困家庭的希望，阻斷貧困的代際傳遞，才是教師對脫貧*的貢獻。

　　與此同時，教師扶貧還在于驅(qū)散鄉(xiāng)土蒙昧、燭照文明。有位擔(dān)任“*書記”的教師，回憶起一段扶貧經(jīng)歷：村里土豆滯銷，他聯(lián)系了外地老板來收購，結(jié)果有些村民把爛土豆混在其中，導(dǎo)致老板虧損不少。他意識到，即便村里有產(chǎn)業(yè)支撐，貧困戶有固定收入，但村民思想與素質(zhì)不提高，就無法做到持續(xù)脫貧。由此而言，用鄉(xiāng)村教師舉起的文明燈火去除等靠要的落后思想，實現(xiàn)精神脫貧，才能讓落后鄉(xiāng)村走上振興之路。

　　古人說，用非其才，必難致治。有的地方因為基層干部人手有限，就找農(nóng)村教師當(dāng)“替補”，以行政命令督促他們?nèi)ネ瓿闪τ胁淮奈镔|(zhì)扶貧。讓老師離開講臺，包戶駐村，把精力放在填寫扶貧表格、走訪拍照，甚至幫貧困戶洗衣掃地、放牛養(yǎng)豬，這是用非所長。錯把教育扶貧當(dāng)做教師扶貧，張冠李戴的效果只會與初衷南轅北轍。

　　*脫貧求的是實效，而非轟轟烈烈的聲勢。強拉教師投入干不了也干不好的領(lǐng)域，看似紅紅火火，扶貧效果卻不佳。這也提醒當(dāng)?shù)卣?，扶貧舉措不唯實，就會出現(xiàn)資源錯配現(xiàn)象。如一些地方無視扶貧對象的聲音和意愿，一哄而上同質(zhì)產(chǎn)業(yè)，*終落得爛尾收場。又如，有的地方搞金融扶貧，存在“拉郎配”現(xiàn)象，采取“戶貸企用企還”模式，反而造成債務(wù)風(fēng)險。*扶貧，要在*。離開*二字，只會浪費扶貧資源。

　　打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，既要防止拖延病，又要防止急躁癥。各級黨政干部，特別是同扶貧有關(guān)的部門應(yīng)擔(dān)負起主體責(zé)任，在“怎么扶”上出實招、下實功，不搞大水漫灌、走馬觀花、大而化之。惟其如此，才能讓各種扶貧力量的心熱起來，進而行動起來，推動全面建成小康社會的目標如期實現(xiàn)。

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